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宜兴市聋哑学校课题组
“个性非智力因素培养”是我校承担的无锡市“九五”教育科学规划的课题。一九九四年我校创建以来，就对聋生心理品质培养和个性非智力因素的培养方面进行了专题性研究，积累了一定的经验。本课题研究是以现代教育思想为指导，以培养聋生非智力因素为核心的聋校素质教育模式的探索性研究。课题经无锡市教委批准为“九五”立项课题后，在省、市各级领导专家的指导下，取得了一定的成效，基本达到了预定的研究目标。现将我们的研究总结汇报如下：
一、问题提出：
㈠、解决聋教育实践中存在的实际问题的需要。一是由于各种社会不良因素对聋生的影响，以及聋哑学生由于生理上的残疾，使他们不能和正常人一样受到公平的对待，他们走上社会后往往受到一部分人的歧视，尽管有的学生毕业时成绩相当优秀，但很难找到一份好的工作。加上社会上一些人由于不健康的心态，喜欢取笑、捉弄聋人，易产生抵触情绪等心理问题。二是家庭对聋生的不良影响。聋生由于生理机能的缺陷，生活中不少家长一味地同情他们，处处替他们包办代替，在他们成长过程中倍加呵护，由于受到父母亲的溺爱、纵容，很少要求聋生参加任何劳动，形成了聋生依赖性强、任性、自私，对集体和他人漠不关心等现象。也有些家长害怕聋孩被人欺诲，采用封闭教育的方法，不让他们参与社会交往。更
有些家长对自己孩子学习好坏抱无所谓态度，他们认为，只要孩子能识上几个字，找一份工作能自食其力就行了。对孩子没有较高的期望，在孩子学习上放任自流。学生受家长影响，学习缺乏积极性。三是学校对聋生的不良影响。有的教师对特教工作无浓厚感情，流露出对学生的轻视和对教学工作的应付态度，使学生学习积极性受到一定的影响。其次，聋校生活的单调枯燥，缺少吸引力，一定程度上使学生产生厌学念头。教育工作中还由于教育方法的过分简单，对聋生心理成长的复杂性缺乏理解，导致聋生情绪不良、粗鲁，他们往往不善于控制自己的情绪和易激动，好感情用事等。此外，教师对聋生的培养缺乏全面性，教师在教学过程中只注重认知领域，不注重学生情感领域中学习主动性的培养，只注重学生知识的理解掌握和技能的形成，很少顾及学生的正当需求和非智力因素的培养，以及对非智力因素在聋生发展中的动力、定向、引导和补偿作用缺乏应有的认识。
㈡、聋生非智力因素培养对聋生潜能开发和个性健康发展有着极其重要的作用。耳聋学生，由于聋缺陷，给他们的心理发展带来了不可低估的影响。在校的聋哑学生最终要从学校踏入社会，成为社会上数以亿计的劳动者之一，参与社会上人才的竞争与合作，迎接社会的挑战，接受社会的洗礼。从人才发展的趋势看，人才的心理素质起着举足轻重的作用。乐观开朗、积极进取、不怕挫折、善于合作等健康的个性心理品质，将是高素质劳动者所必备的。这对于一个聋哑劳动者来说，那更是重中之重，它不仅是聋生自身的呼唤，家长的呼吁，更是时代的要求，社会的期盼。而良好心理品质的形成，与教育培养有密切的关系。事实上，我们通过调查也发现大多数学习困难的聋生，其“病源”不在于智商的高低，而在于任性、急躁、意志力差、学习不刻苦，缺乏兴趣和努力目标等非智力因素问题上。因此，为使聋生将来成为一名称职的、高素质的适应时代要求的真正自食其力进而为社会作贡献的劳动者，当前在学校对他们进行非智力因素培养，显得尤为迫切，更是开发聋生潜能和培养聋生健康个性的关键所在。
㈢、聋生非智力因素培养与普通学生有着不同的特点和形成规律。八十年代中期起，我国教育界对非智力因素进行了大量的研究，取得了丰硕的成果。但我国聋校在这方面研究尚属起步阶段。现有一些文章虽然涉及听障儿童的自我意识、情感等个性方面的问题，但多属经验总结，缺乏规范的、科学的、系统的研究。而聋生在非智力因素形成与培养方面有着与普通学生不同的特点与规律。因此，加强这方面的研究，填补这方面的空白十分必要。
基于以上背景分析，我们认为当前聋校教育实践中，加强聋生非智力因素培养，显得尤为迫切和关键。
二、研究方法：
本课题采用行动研究和自然实验相结合的研究方法，具体分点上实验研究和面上行动研究的方法。同时采用观察、调查、个案研究等方法。课题研究点上和面上同步进行，点上以一九九六年确定的三年级为实验班，集中力量作探索性研究；面上进行渗透性研究，以“点面结合、整体推进”的思路展开。
三、研究目标：
1、探索聋生非智力因素培养的途径和有效的操作方式方法。
2、切实提高聋生非智力因素水平，
使不同层次的学生改善心理素质，消除不良的心理。努力为学生创造一个良好的聋校育人环境,培养聋生具有积极的动机,良好的学习习惯、浓厚的兴趣。健康的情感、坚强的意志、良好的性格和自我教育能力，使学生都能以积极的姿态参与活动过程，促进聋生各方面潜能的发挥，从而实现聋生素质的全面提高和个性的健康发展。
3、通过课题实施，
切实提高教师的教育科研能力和教学水平，培养一批教育观点新和教学业务能力强的“研究型”教师。
四、聋生非智力因素的培养目标：
通过课题实施要达到以下培养目标：①使聋生对学习产生较为浓厚的兴趣，每生的兴趣爱好均得到发展，并有两至三项特长；②对学习有积极的动机，有明确的学习近景目标和远景目标，有较强的求知欲和成就动机；③使学生获得愉快和成功的情感体验；学生在活动过程中表现出较高的热情。学生乐于交往，团结合作，活泼开朗，相处融洽，个别性格孤僻的聋生表现出明显的合群倾向；④能主动克服困难，表现出一定的耐挫力和自我管理意识，具有良好的自立行为习惯；⑤在各项活动中积极参与，大胆尝试，不甘示弱，具有学好知识的坚定信念和积极的自我意识，学业成绩优良。
五、课题的界定和理论假设：
非智力因素通常是指与智力因素相区别，但影响学生学习和发展的兴趣、动机、情感、意志和自信心等心理因素。聋生非智力因素培养，主要是培养聋生学习的兴趣和动机，积极的情感，顽强的意志和自信心等心理素质。
本课题旨在现代教育思想指导下，根据聋生非智力因素形成发展的规律，探索聋教育中培养学生非智力因素，提高教育质量，促进聋生整体素质和个性健康发展的有效途径和操作方式方法，并形成我校教育改革的特色。
非智力因素作为个体心理因素的重要组成部分，是个性结构的动力系统，是促进聋生整体素质提高及其个性健康发展的关键因素。耳聋学生由于生理缺陷，其非智力因素培养不是依靠说教的方式，而应通过外部环境的诱发，以及学生在主动活动中内化而成的。因此，“非智力因素培养”作为对聋生的个性心理所施加的一种有目的有意识的教育影响过程，它特别注重个性结构中主观能动性的调动和发挥。故本课题研究，坚持以现代教育思想和心理学理论为指导，遵循聋生非智力因素形成的特点和规律，在实践中优化课堂教学与课外活动的内容和形式，创设促进聋生主动参与和积极进取的环境氛围，能有效地培养聋生的非智力因素，促进聋生整体素质的提高和个性的健康发展。
六、课题实施的途径与操作方法：
㈠、在课堂教学中培养聋生的非智力因素。
1、优化教学目标。教学目标是课堂教学的灵魂，
它对教学活动起着统帅作用，具有导向、评价、调节和激励功能。优化教学目标，首先应确立以学生为主体的现代教育观和以学生发展为核心的教学目标观。以学生为主体就是要培养耳聋学生自主学习的能力和自我发展的能力。耳聋学生主动参与教学活动，主动发展自身素质是他们成为学习主体的主要标志。以学生发展为核心就要把主体结构中的所有成份亦即把学生全部心理活动的主动性和积极性充分调动起来，这才是真正意义上的学生发展。为此，要求教师在确立教学目标时，除了应考虑思想教育目标和知识能力目标外，还要把非智力因素的培养作为全面发展教育目标的重要组成部分。优化教学目标要求：在确定目标时，一要深入钻研教材，尤其要充分挖掘教材内容中的非智力因素；二要从实际出发，考虑聋生的年龄特点、认识水平和教材内容等相关制约因素；三要在教学中强化目标意识，紧紧围绕教学目标施教，尤其要突出包括学习兴趣、学习动机、学习情感和意志在内的非智力因素目标。
2、更新教学结构。
要求教师从有利于培养非智力因素的角度来设计课堂教学结构，即注重首先要激发学生学习兴趣、动机，使学习活动由动机的激励而指向目的。要求教师在课堂教学开始便激趣设疑，从激发学生的认知动机入手揭示课题，进行自学讲解，突出强调学生的主体地位，诱发学习动机，发展学习兴趣，提高教学效果。在教学结束前的课堂总结中还安排了学生讨论评议的环节。如：你感到课上最精彩的地方和最受启发的地方是什么，你最大的收获是什么，你感到最困难的是什么等等，通过这种评议，一方面可以更好地调整教与学的节奏与方式，另一方面师生情感得到交流，学生在教师适时的指导下，可更好地扬长避短，大大激发学生的主动性和学习热情。
3、创设教学情境。教学情境的创设，
旨在使聋生获得和强化积极的情感体验，意志品质得到锤炼。
一是设置问题情境。问题情境是指不能直接用已有的知识处理，但可以间接用已有的知识处理的情境。作业或问题的难度是形成问题情境的重要因素之一。实践表明，只有当感性输入信息和人现有的认知结构之间具有中等程度的不符合时，人的兴趣最大，学习动机最强。因此，要求教师在熟悉教材、了解学生的基础上，应遵循从已知到未知、由表及里、由简到繁、由易到难等循序渐进的原则，创设问题情境，使学生出现心理认知冲突，激发求知欲和探索心理，产生学习需求，从而使学生处于苦苦思索、有话欲说的境地。如，教学“平行四边形面积、圆面积、圆柱表面积和圆锥体积”公式推导时，均可采用该方法,提高教学效果,
同时也使得学生意志品质得到了进一步的锤炼。
二是创设趣味情境。趣味情境是指教学中学生觉得奇怪的、
有趣的、引人入胜的情境。教学中，教师通常紧扣教学内容，挖掘其中的趣味因素，通过教师直观演示，多媒体课件操作和情景渲染来打动学生。这种方法在自然常识和理科中最为常见。语文学科中，教师也通常借助文质兼美的教材，凭借手势语言、丰富的表情、夸张的动作和姿态进行情景渲染，以情动人。律动、体育、美术通常以优美的示范，激起学生仿效的欲望。
三是创设成功情境。成功情境是指教学中教师为学生创设成功机会，学生获得成功，体验到学习快乐的情境。“乐学”不仅在于学习的形式，更强调通过学生紧张的智力活动所带来的成功的欢乐，从而培育学生对学习的热情。成功情境强调每位学生在学习中发挥自己的潜力，在已有基础上都取得成功。为此，我们主张在教学中采用“低起点、小步子、多循环”的做法。
“低起点”，就是要了解学生相关准备知识基础和能力的实际水平，把起点放在学生努力一下就可以达到的水平上。同时，要面向每位聋生，就要根据大多数学生的水平，确定教学起点。“小步子”，就是根据每位聋生能达到的实际目标，教学的步子要小，把教学目标要求按由易到难、由简到繁的原则分解成合理的层次，然后分层渐进，把学生产生学习挫折的频率减至最低程度，使学生层层有进展，处处有成功，处于积极学习的状态，感到有能力完成学习目标，从而不断增强学习的自信心和学习动机。“多循环”就是在每一层次教学中，通过快速反馈，把学生取得的进步或成功变成有形的事实，使之受到鼓励，乐于接受下一个任务，在学习中形成“成功──快乐──成功”的良性循环机制，在多次循环中实现教学目标的达成。
4、改革教学方法。
一是突出学生学习的主体性。针对聋生有意注意时间短，记忆容量小，概括能力差的特点，教师改变大段讲解的教法，注重多让学生动手操作，师生活动交替进行。针对学科特点，引导学生在课堂上动手剪、摆、拼、分等，组织学生进行角色扮演和课本剧表演。这样不仅调节了学生的注意力，更重要的是学生运用多种感知觉参与学习活动，自我表现的机会多了，能力也通过主动活动得以发展。这种良性循环，又大大促进了学生多方面的发展。
二是增强学习活动的趣味性。教学中努力将一些枯燥无味的内容变为让学生乐于接受的东西。语文学科为更好帮助学生理解课文内容，采用以图解难、以画助学、以玩促学的方法进行，数学练习中则采用“数学王国”、“登山夺旗”、“数学家来信我回答”、“打电话”“我当数学医生”等形式，充分调动了学生的学习兴趣。此外，为更好发挥聋生的视觉功能优势，运用现代化教学手段，将多媒体引进课堂，充分发挥多媒体“激趣、释疑、传情”的功能，来增强课堂活动的趣味性。
三是重视学习能力的培养。学习能力是学生取得成功的重要条件，而学生在取得成功享受脑力劳动所带来的快乐和满足的同时，又可以激励他们向更高目标追求，从而强化了他们的学习兴趣，进而养成好学精神。因此，教学中我们十分注重交规律，教方法，抓基础知识、规律(
即基本概念、基本原理和基本结构)的教学，抓一般方法的训练，
以促进学生的自主发展。
5、完善学习评价。
对学生的学习评价注意做到两性：即评价内容的全面性和评价方法的科学性，重在挖掘评价的导向和激励功能。“全面性”要求教师对学习的评定不仅包括学业成绩，还应包括学生学习的兴趣、动机、学习态度及主动性等方面的分析与评价。“科学性”首先要求教师对学生学习结果及时作出评定，通过适当组织课堂提问、练习自测、必要的考试和竞赛等形式进行，以激起学生奋发努力、积极向上的情绪。其次，要求教师在评价中注意做到以下四点：①从教育思想角度看，不给学生打低分数(等第)，以更好诱发学习动机，尽量给学生以成功感，避免出现失败感，②评价态度应公正，使学生始终保持对评定的信任；③坚持正面教育原则，鼓励多于批评，力求使每个学生都得到肯定和赞誉，感受到老师的鼓励和期望；④评价力求照顾到学生的个性特点。
6、倡导新型的师生关系。亲其师，乐其道。
良好的师生关系会使聋生产生好感效应。作为教师，首先要热爱、关心聋生，尊重他们的人格，主动了解他们的困难，对他们多一份帮助和理解，真正实现变“师道尊严”为“人道尊严”。其次，教师要充分发扬教学民主，鼓励学生不唯书，不唯师，形成“创新光荣”的集体舆论，使聋生能与老师自由交流。此外，我们在学生之间积极营造平等友好、信任理解和相互促进的人际关系和气氛。
㈡、在课外活动中培养聋生的非智力因素。
课外活动是学生把课堂教学中获得的知识、技能综合运用到实践中去的过程。它超越课堂的空间，把学生引入较广阔的时空，对于学生扩大视野、丰富知识、激发兴趣、培养能力、陶冶情操、锤炼“四自”品质、培养健康个性，具有课堂教学所不能替代的作用。
1、改革班级管理活动。
一是尝试以学生为主体的班级管理模式，让学生模拟生活，进入角色。班级是一个微观社会，学生在班级中成长应看作是在模拟社会生活。班级每天设立值日中队长并轮流担任，激发聋生的主人翁意识和工作责任感。班内每一位学生都有一定的岗位，让每个聋生体验到管理班级的权利和义务，萌发积极性和创造性。同时，在班级生活中，教师用社会对其各种角色的要求、价值标准来教育学生，让学生在角色扮演中，体验、认同社会评价标准和集体规范准则。因此，学生进入班级角色的过程也是学生自我教育完善，规范自身行为，将社会规范逐渐内化的过程。
二是重视开展丰富多彩的班队活动。几年来，我校致力于班队活动的形式和内容的研究，改革形式主义班队活动方式。活动既有诱发智力的漫谈会，又有解决问题的讨论会；既有学生成果展览会，又有影视会、游艺会、勤巧竞赛会等，我们先后开展了“我能行”、“奥运精神鼓舞我”“七色光”、“拥抱明天”等主题队(班)会，为学生所喜闻乐见。同时，活动也培养和促进了学生的集体观念和个性的健康发展。
2、开设兴趣小组活动。学校开设了律动、电脑、美工、书法、缝纫、陶艺、美容、乒乓、手工等兴趣小组,让学生自己选择报名参加,以培养兴趣爱好，发展学生特长。同时，让聋生感受到成功的喜悦，消除自悲，激励自强，自信心获得了较好的发展。
3、组织学生竞赛活动。竞赛活动旨在提高学生的求知欲、
好胜心和进取心水平。我们定期组织开展朗诵、口算、知识、作文等竞赛。生活中扎实开展以“星级评比”为载体，以争创“文明礼仪班”“文明宿舍、餐桌”为目标的行为规范教育和训练，每天检查、及时公布、每周小结、每月评比，分年段设奖，并隆重举行授奖挂牌仪式。这在一定程度上保证了行为规范训练的升温持久，养成了良好的行为习惯，同时也锤炼了学生的个性心理品质。
4、进行社会实践活动。组织学生到德育基地开展力所能及的为民服务活动，如环境清理、出刊板报、修理自行车等，定期组织高年级学生到工厂、企业见习和实习，了解社会需求，增强他们的社会参与意识，促使学生不断提高适应社会的能力。
5、突出自强教育活动。运用激励方式，鼓励学生克服困难，树立信心，自强不息，勇于成才。
一是榜样激励。向学生介绍古今中外身残志坚并为社会作出贡献的优秀人物，如海伦凯勒、张海迪、刘琦等，请学生身边残疾人中的自强模范、学校兼职职技教师杨新平，请他作事迹报告，感受他们克服困难的惊人毅力和发奋求知、学有所成、艰苦创业、回报社会的坚强决心。同时，也树立学生中的榜样，宣传表彰新人新事，让聋生学有榜样，做有导向，树立生活信念，扬起理想风帆。
二是爱心激励。让聋生体验各界爱心，如免费体检、免费测视力配眼镜，免费检测听力，特困生免费上学，与普校学生手拉手活动，社会各界人士来校关心走访助残、师生结对交友等，勉励他们立志成才。
三是活动激励。组织学生军训，培养吃苦耐劳的品质。观看残疾人杂技表演，参观学生书画展、作品陈列室等。同时，学校结合每年一届的校园文化艺术节活动对学生进行教育。学生中先后组织开展
“我的将来”名片设计展评、“我也行”特长汇报表演、手工作品展评、手抄小报、书画作品展等活动，鼓励学生战胜自我、勤学苦练、早日成才。
四是教育激励。通过每月德育主题教育活动,开设心理辅导课等,解决学生中的共性心理问题，鼓励他们自强不息，刻苦学习，做一个对社会有用的人。
㈢、在环境氛围中培养聋生的非智力因素。
1、以浓郁的校园文化气息影响学生。
成功的教育应该是使学生在没有意识到受教育的情况下受到了毕生难忘的教育。校园文化正是通过一定的文化氛围和精神环境，使生活在其中的每个个体有意无意地在思想观念、心理素养、行为方式、价值观等方面与既定文化发生相互作用，从而实现对人的精神、心灵、性格的塑造。校园物质环境层面，我们设置了花草树木童话提示牌，增添了有关名人名言、办学目标、制度要求等方面内容的文化牌和固定标语，教学区东西楼梯两侧悬挂了有关残疾名人、伟人自强不息事迹介绍的镜框，教学楼层走道墙上全部展出了师生的书画手工作品。尤其是各教室环境的精心安排和布置更是我们所要求的。如“新苗向往”“艺苑天地”等栏目，展示了学生自己动手制作的手工作品；通过“作业览”，展示学生的书法作品；透过“前进中的中队”栏目，让学生在这个小天地里时时能看到自己的闪光点，感到“我能行”。各班还设计了体现内涵和特色的门花图案装贴于教室门上。此外，校园内还充分发挥黑板报、监督岗、宣传橱窗、闭路电视等阵地的作用，宣传表扬先进和进步者，让学生获得美感和愉悦感，培植成功心理，激发他们的参与意识和成就动机。
2、以教师良好的非智力因素感染学生。
一是教师对学生的关怀、爱护和满腔热情的态度。师生之间的情感联系往往是双向的，即教师爱学生，学生反过来更爱教师；学生爱教师，反过来教师也会觉得学生更可爱。学生从教师对他的爱心里感受到温暖、亲切，亦由此而获得自尊、自信，产生更强的上进心和更高的成就动机。
二是教师对学生适度的期望。对学生暗含积极的期待，相信和尊重每一个学生这实际上是更高意义上的关心、热爱学生。从学生的成就动机看，他们不仅有以求知为目标的认知需要，还有以自己能够完成任务而赢得相应地位的自我价值肯定的需要。因此,在学校教育中,具有正确教育观念和抱有对学生积极态度的教师，学生往往把他们当作“人师”。在教师的积极期望下，原来优秀的学生会由此更好，原来喜欢与教师“顶牛”的学生也会改变其不良行为，开始在良好的发展轨道上迈进。如西方一位教育家所说的“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓
舞”。
三是教育管理中的民主作风。
教师对学生的管理的方式与学生的学习成绩、班集体气氛有密切的关系。事实上，在一个信任学生、具有民主作风的教师带领下，其集体的气氛一定趋向于融洽和谐，全班学习成绩也会普遍得以提高；而生活在这种氛围中的学生，一定会更加热爱、关心班集体，并抱有积极的学习态度和价值观。
四是教师对待教育教学工作认真负责的精神。这是教师个性结构中最重要的非智力心理品质之一。这种精神不仅是每个教师搞好自己工作的基本保证，而且还会间接地投射到学生身上，以潜移默化的方式影响着学生的成长和发展。
七、研究结果：
㈠、通过课题实施，聋生非智力因素得到了有效的培养，实现了整体素质的提高和个性的健康发展。
学生在各项活动中能积极参与，其积极性和自主性明显增强，并具有积极的自我意识，学生“自卑”心理现象明显得到改善，自信心获得了良好的发展。对学习产生了极为浓厚的兴趣，每个学生的兴趣爱好得到了长足的发展。有明确的学习目标，具有较强的求知欲和成就动机，表现为课堂思维活跃，发言积极，能主动克服学习困难，学习积极性高涨空前。各班班风正，学风浓，生生关系比较融洽，群体舆论积极向上，有效促进了聋生良好道德品质和行为习惯的养成，提高了聋生行为的文明程度。从实验班学生非智力人格特征的独立性、敢为性、幻想性、怀疑性、克制性、乐群性、慎密性和显示性八个项目的问卷测试前后结果分析看，每位学生均获得了较大的发展，每生人格特征曲线图与理想曲线(常模)比较接近。从整体看，学生独立性获得了极大的发展，克服了过去依赖性强的不良品质，遇事有主见，会思考，班级工作和学习中表现出较高的主动性和积极性，做事细致踏实，认真负责，比较注重现实的努力。生生关系团结融洽，学生之间关心、沟通，形成了“友好合作、信赖随和”的良好氛围，消除了学生中原来存在的“多疑、乱猜疑”现象，学生交往能力有了很大提高，班内一些性格孤僻的学生得到了心理矫正，反映出明显的合群倾向。学生的班级组织管理和自我管理能力也有了很大提高，初步养成了良好的行为习惯。与此同时，也较好地培养了学生“自尊、自信、自强、自立”的心理品质，消除了原来存在的“自卑”现象。从学生人格特质的八项前后测试结果统计分析看，差异极显著(P均<0.05)。此外，从学生性格发展前后测试统计结果分析也不难看出，学生个性均获得了健康的发展，表现为活泼、开朗、善于交往，情绪趋向稳定。前后测试差异极显著(P均<0.01)。(
以上两项测试统计表详见实验台帐资料)。
课题实验也促进了聋生的知识学习和能力发展。近年来，学生在市以上各类竞赛中获奖达60多人次。学生在江苏省和无锡市学科质量调研性抽测中均名列前茅，受到了省教委的通报表扬。学生的书画作品、手工作品多次受到上级领导和来宾的肯定和好评。从实验班学生近年来语、数统一测试结果分析看，学习成绩均明显高于对照班。
㈡、课题实验转变了教师的教育观念，提高了教学业务水平，营造了良好的科研氛围，增强了科研意识和能力。教师在教育教学中遇到实际问题，都能努力用科学的理论和方法去思考解决，逐步摒弃靠经验蛮干的传统做法，一批教师脱颖而出。近三年来，我们在起步晚、起点低的基础上，相继出现了无锡市学科带头人、无锡市学科教学能手、无锡市教学新秀、宜兴市学科带头人各一名和两名无锡市优秀教育工作者，三名宜兴市先进教育工作者及三名宜兴市又红又专优秀青年教师。近四年来，教师围绕课题研究共撰写相关论文60多篇，其中在全国级刊物发表录用3篇，市级以上刊物发表录用4篇，无锡市获奖和交流50多篇。
㈢、课题实验有力地促进了学校教育教学改革和研究的不断深入，全面推进了学校整体工作，提高了办学水平。近年来，学校先后获得“宜兴市安全文明单位”“宜兴市先进学校”“宜兴市扶残助残先进单位”“无锡市常规管理先进学校”“江苏省特殊教育现代化示范学校”等荣誉称号。
八、研究结论：
第一，本实验证实了研究内容是培养学生良好非智力因素的有效途径和方法。通过课堂教学及课外活动内容和形式的优化和环境氛围的创设，通过系统整体的综合性教育影响，能有效地培养学生的非智力因素。同时课题研究也证实了聋校实施该课题的必要性和迫切性。
第二，培养非智力因素对开发聋生学习潜能，培养良好个性品质具有十分重要的意义。实践表明，只有通过非智力因素的培养，才能更好调动智力活动的积极性和主动性促进聋生智力因素的发展，同时智力因素的开发又能促进了非智力因素的发展，较好实现了开发智能和提高非智力因素之间的良性循环，更好发挥学生在活动过程中的主观能动性，情知合一，从而在真正意义上实现整体素质的提高和个性的健康发展，在今后的教育工作中，应作为重要内容并付诸实施。
第三，教师参与教育科研是提高教师素质的重要途径。
第四，本课题研究探索出了一条现代教育思想下的聋校教育工作新路子，有效提高了师生素质，切实提高了办学水平。
第五，由于本课题涉及的范围广，内涵丰富，本研究只是一个初步的小范围探索，还存在很多问题有待研究。如：科学地鉴定研究工作的成效问题；社区教育资源的开发问题；学校与社会、家庭教育的相互协调沟通问题；另外课题研究还只能说是短时效应，研究仍处于初级阶段，还要跟踪课题研究的长期效应；资料的收集、积累等工作还有待于进一步科学化。
（执笔：赵海强）
二000年十一月
课题组组长：王志荣 副组长：赵海强
史菊英
课题组成员：许玉兰
周静芬
刘云飞
张顺金
王煜东
蒋国琴
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